LAICISMO Y EDUCACIÓN MORAL

Un fin de semana del pasado noviembre se instaló un Mercado Medieval en Tamuyuela, pueblo de uno seis mil habitantes, de la vieja España. Unos días después apareció en el pueblo un caso de gripe aviar, otro de vacas locas, tres casos de meningitis, doce casos de pulmonía, cuatro neumonías, quince de sarampión, una tuberculosis y otro caso de tifus.
Los habitantes de Tamuyuela atribuyeron estas enfermedades a virus y bacterias que involuntariamente dejaron allí los distintos mercaderes del Comercio Medieval. Puede que así fuese, aunque lo más probable es que no tuviese ninguna relación uno y otro fenómeno. Pero inmediatamente se dispusieron con prontitud y eficacia a combatir aquellos males.
En Talaterno, pueblo cercano al anterior, se originó otro tipo de plaga. A los talatarneros, les llegó la fiebre por el consumo, la adquisición de los bienes del mundo y el ansia de placeres, y muchos pensaron que vivirían mejor con un “divorcio exprés”, con el recurso frecuente a la “píldora del día después”, la desaparición de los signos religiosos en los centros públicos, cierto estímulo controlado a la drogadicción y al alcoholismos, fomento del aborto en los casos de embarazos no deseados, amparo a la prostitución regulada, derecho de los jóvenes a que resuelvan el contraste de pareceres por los medios que ellos estimen más convenientes (¿peleas?),...
El alcalde de Talaterno fue el principal impulsor de estas medidas, ya que él pensaba que podía mandar o prohibir lo que estimaba mejor para el pueblo, independientemente de las leyes naturales. Un gobierno local elegido por el pueblo debe determinar todo lo que está bien o mal para la población, sea de la índole que sea, pensaba aquel señor con sus concejales. Ellos eran, en suma, el referente último de la conciencia de sus ciudadanos.
El Secretario del Ayuntamiento le decía que esta política es plenamente laicista y podía originar cierta desorientación entre los habitantes.
- Esto es democracia, le apuntaba el sr. Alcalde.
- Sí, continuaba el Secretario, pero la democracia no nos pide decir que el error no importa, no nos exige ponerlo en el mismo pedestal que la verdad.
Días después, varios talatarneros acudieron a un pleno del Ayuntamiento. Allí hicieron constar públicamente que se estaban dirigiendo sus vidas y las de los demás sin contar con la opinión del pueblo y sin un verdadero clima de tolerancia. La vida del pueblo la formamos todos y todos enriquecemos nuestras costumbres o modos de vivir con las diversas aportaciones y capacidades que tenemos, añadieron. Puesto que todos somos ciudadanos, exigimos que se nos escuche, afirmaron.
- Miren, a un demócrata como yo, respondió el Alcalde, no se le puede decir que no esté entregado por el bien de su pueblo, así que ya pueden marcharse.,
- Ya!, o sea, le respondieron, que anteponiendo a su opinión o decisión, el término demócrata, ya cualquier disparate puede parecer correcto. Pues sepa, que la democracia no es la fuente del bien y del mal. Hay algo más.
Pasadas unas semanas, los habitantes de Tamuyuela habían vencido todas aquellas enfermedades.
Los de Talaterno, aún continúan con la temperatura laicista bastante alta.
¿Será posible impartir un mínimo de educación en Talaterno?
¿Llegarán a conocer los jóvenes de este pueblo loas aspectos básicos de una educación moral? ¿Será posible la democracia sin esa educación moral de los ciudadanos?

Julio Gallego Codes.

LA EDUCACIÓN EN VALORES

Me parece que un punto crucial para resolver muy favorablemente los problemas educativos de la infancia, adolescencia y juventud y desde luego, mejorar sustancialmente su rendimiento escolar, es con una educación en valores.
Para comenzar, expresaré un detalle que me parece esencial: la escuela no es la única institución que tiene que educar en valores. Ya lo han expuesto otras personalidades educativas: Desde la familia, desde los medios de comunicación, iglesias, organizaciones, partidos políticos, desde el mundo del trabajo o del deporte, se ejerce una influencia y se transmite un sistema de valores, muchas veces de forma legítima. La escuela debería garantizar que se alcancen siempre unos mínimos, independientemente del tipo de escuela que sea. Esos mínimos son valores morales en la medida en que son cualidades reales que afectan a personas y a sistemas, que se entienden como atractivos y que hacen más humana y más digna la vida.
Los valores no importan por la calidad que proporcionan, si no que una vida humana sin valores no es una vida humana.
Y, ¿qué son los valores? Ya lo dijo Ortega: “Los valores son cualidades de las acciones, de las personas, de las cosas, que las hacen atractivas”. Así que cuando una acción o una persona o una institución, tienen un valor positivo, es atractiva, aquello es algo deseable; cuando tienen un valor negativo, es repugnante. Los valores nos ayudan a hacer un mundo habitable.
Siendo tan importantes, no hay plan educativo que no cuente y suscriba la necesidad de tratar los valores durante los años de la infancia, adolescencia y juventud, puesto que ellos van a dirigir en gran medida la conducta humana. Con estos supuesto ya nos imaginamos lo conveniente que es que los valores se definan y clarifiquen bien como primer paso. A continuación, los planes educativos deberán tratar cómo conseguir que esos valores sean estimados y asumidos, pues si estas dos últimas cuestiones no se logran en vano ha sido todo el trabajo anterior.
La primera operación por lo tanto, es que el educando conozca los valores. Padres y educadores tendrán que ofrecerle en el desarrollo de la propia vida familiar y académica, diversas opciones. Conocer distintos valores, es una riqueza de la que no hay que privar a los chicos. Seguidamente hay que conseguir que algunos sean estimados e incorporados. Porque el valor no se tiene hasta que no comprobemos que está dirigiendo la vida de los chicos. Los valores asumidos aparecen en las acciones que realizamos. Son persistentes y permanecen inalterables antes las circunstancias agradables o adversas.
Además, los chicos tienen que comprobar que los valores que queremos asuman no son como los logaritmos, por ejemplo, que inmensas masas de población no los utiliza nunca o casi nunca. No, si los jóvenes no ven que sus educadores (padres, profesores, autoridades, etc.) no se mueven en la vida con esas mismas convicciones, estimarán que los valores es un aspecto más de la vida escolar, pero que después desaparecen.

Padres creadores de los valores.

Los hijos deben estar formados con claridad y rectitud ante el bien y el mal.
La conciencia se mueve siempre en una determinada escala de valores proporcionada por la concepción que tengamos del hombre. La influencia tan poderosa de los valores en la conciencia nos obliga a no olvidarlos en la educación.
Todos sabemos y conocemos que las leyes naturales protegen al hombre. Así deben ser conocidos por los hijos.
El mayor ataque a la dignidad del hombre es lograr que un hombre, destruya con su conducta una sola de esas leyes, porque individualmente y en su conjunto, esas leyes protegen la dignidad del hombre estableciendo:
El uso de la verdad
El derecho a la propiedad.
El derecho a la vida.
La limpieza del corazón .
El respeto a los demás.
El derecho y la obligación a un trabajo bien ejecutado.
Saber “estar” con categoría humana ante diversas situaciones y lugares.
Saber defender las ideas sin ofender, calumniar, engañar o insultar
El respeto a los padres y autoridades.
Etc.
El ejemplo en la vida familiar es vital para que ellos conozcan y vean esa protección de la dignidad humana, pero además hay que hablar, explicar por qué son esenciales. Y para explicar bien solamente hay que preguntar o leer.

Julio Gallego Codes

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN (I).

En otra ocasión, comentábamos la importancia y necesidad de lograr una enseñanza de calidad. Hoy nos situamos en otro aspecto igualmente importante. Sin duda, el más sustancial de todos para una acertada educación de nuestros chicos y jóvenes.
Pero , ¿es que hay alguna duda sobre que los padres tienen que estar en primera línea en la educación de los hijos? Teóricamente, todos estamos de acuerdo, pero en la práctica, ¿es real, activa y constructiva esa participación?
Una cuestión primordial en la familia es que allí haya serenidad. Si hay serenidad se resolverán los problemas derivados de las relaciones humanas, que son unos de los más difíciles, y si se tratan y resuelven en ese ambiente de serenidad, se está resolviendo la educación de los hijos. Otro aspecto importante, muy importante, es que la relación entre los esposos sea estable y goce de autenticidad, respeto, agrado y cariño. Esta relación tiene que estar unida por el amor. Amor que unirá a los esposos, si es sólido, es decir si se basa en el bien del otro, no en la complacencia de uno mismo, ni en la rivalidad por espacios de poder u otras cuestiones menores. Al contrario, ahí tiene que existir un permanente deseo de agradar, una atención a los detalles, una conquista diaria; aspectos muy distintos a la monotonía o a un amor aburguesado, a un cierto aburrimiento y a un descuido en los detalles. ¿Cómo se logran y mantienen aquellos primeros aspectos? Probablemente solo hay un camino “desvivirse” por el cónyuge.
Y cuando una relación ya no funciona, ¿qué hacer? Pues lo mismo que cuando no funciona el riñón, el hígado o el corazón... ir al especialista para salvar ese riñón, el hígado o el corazón. Hay que ir al especialista en orientación familiar. Lo que no parece solución es que mi razón, mi sentimiento (mi egoísmo en realidad) sea el absoluto para arreglar lo que parece que no funciona. Hay etapas en las que se vive una gran plenitud de amor, dándose generosa y casi locamente. Son muy importante vivirlas con intensidad para tener la despensa del amor bien abastecida para cuando llegan esas otras etapas secas y difíciles.
El matrimonio es un grupo con una empresa común: el crecimiento del amor entre los cónyuges y la educación de los hijos. Empresa que solicita disponibilidad en los dos para convertir en obras, ese amor que se profesan. Este punto es tan capital que solamente será posible alcanzarlo si hay buena comunicación conyugal. Comunicación que será apacible, serena, no fiscalizadora, fecunda, puesto que se proyectará a terceros, y lírica, es decir, amorosa.
Así que los esposos tienen que disponer de tiempo para hablar, para escucharse, para reconocer los propios errores, para crecer en comprensión y en capacidad de perdonar. Hablar, que es comunicarse y la comunicación es un factor educativo que repercute en los hijos.
El tiempo es imprescindible y hay que tenerlo también para los hijos, para hablar, jugar, para conocer sus preocupaciones, sus amistades, su vida académica y sus desasosiegos.
Y cuando esposa y marido presentan una fuerte inclinación a participar activamente en la vida laboral, tienen que llegar a un compromiso sobre la distribución de tareas en el hogar.
Como principio básico, se puede decir que la influencia que producen las relaciones entre los esposos es positiva desde un trato conyugal normal. Trato que es consecuencia de unas actitudes que tienen que existir entre ellos y que ayudan a educar. Cosas tan normales y posibles como:
* Evitar el nerviosismo; saber serenarse.
* Usar de prudencia en las contestaciones.
* Respetarse y respetar.
* Profundizar en el conocimiento del cónyuge.
* Cuidar los detalles de comprensión.
* Saber olvidar.
* Cultivar el buen humor.
* Valorar la opinión del cónyuge.
* Ser muy exigente consigo mismo en cuestiones de orden.
* Saber esperar la realización de algo.
* Saber hacer o admitir las paces, etc.
Contra este planteamiento juega la inmadurez, la desconfianza, el egoísmo y un excesivo afán de bienestar.
En hogares así constituidos, se desarrolla la autoridad de forma natural. Autoridad que tiene que ser madura y justa. Es cierto que los padres no son los únicos propietarios de la verdad, pero la experiencia y el sentido común les ha proporcionado unas lecciones que sí deben dar a los hijos. La auténtica autoridad da órdenes cuando es preciso, pero también y más frecuentemente cambia esas órdenes por orientaciones, que es mejor que ofrezcan distintas posibilidades para que el chico pueda elegir, aunque a veces, elija lo menos correcto o al desarrollar lo elegido se equivoque, pero es que la equivocación y el error son fenómenos humanos, hay que admitirlos, hay que contar con ellos en una educación en la libertad.
En fin, que la autoridad ejercida con sentido común siempre ha sido un potente foco educativo porque afecto y autoridad tienen que ser correlativos: son las dos muletas que sostienen la progresión afectiva del niño. Nadie puede suplir lo que pueden hacer un padre y una madre. Nadie puede llegar a dar la relación afectiva e íntima que mantienen con cada hijo.
Así que en la familia deben evitarse actitudes paternas negativas como las de:
* Padres preocupados: ansiosos, perfeccionistas, exigentes en prohibiciones y parcos en permisos.
* Padres despreocupados: indiferentes, fríos, hostiles.
* Padres que abdican: por debilidad, comodidad o inmadurez.
* Padres autoritarios o paternalistas.
La familia necesita de padres maduros dedicados a la educación de sus hijos.

Julio Gallego Codes.

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN (II).

Continuando con el apasionante apartado sobre qué resuelven y aportan los padres en la educación de los hijos, hay que añadir a lo ya expuesto, que tampoco suele ser buen estudiante el hijo consumista. El consumista con el dinero de los padres no es fácil que sea buen estudiante, porque estudiar requiere voluntad y esfuerzo y él ya tiene muchas cosas sin esa voluntad y ese esfuerzo. De lo que se deduce que la política de austeridad económica con los hijos es necesaria, o sea, un poquito menos de móviles, de videojuegos. etc. etc.
Más cuestiones aún corresponden a los padres, me refiero a la formación de la conciencia. Porque en la conciencia hay una dinámica de lucha es posible educarla, perfeccionarla. Asunto no tan difícil cuando el educador, padre y madre en este caso, es un individuo lleno de amor, de comprensión, engendrador de confianza y consecuentemente exigente. Es así como se sientan las más firmes bases para que la conciencia se forme objetivamente bien.
Todo educador sabe que la conciencia se moldea si se atiende a los instintos, se forma la inteligencia, se cultiva la afectividad, se fortalece la voluntad y se practica el esfuerzo.
En la formación de la conciencia, el niño debe conocer que hay instintos buenos y malos, cómo actúan y la trascendencia que pueden tener en su persona. Igualmente deben conocer los valores y el beneficio y enriquecimiento personal que proporcionan. Todo esto es más importante para los niños que lo vean plasmado en una persona concreta que el que los conozcan mediante una explicación.
En resumen, que si los padres funcionamos bien transmitimos categorías de gran valor para los demás. Por ello es necesaria la presencia estable de adultos que sirvan de “modelos” y proporcionen apoyo, ánimo, comprensión y dirección a cada chico.
Y, ¿cómo debe ser la relación de la familia con el centro educativo?
Lo primero es que esa relación tiene que existir, es decir, hay que buscarla, quererla. No podemos quedarnos en la información breve y escrita de un boletín de calificaciones. La dificultad del tiempo hay que solucionarla, exigiéndose y exigiendo calidad en esa relación. Hay que visitar a los profesores de los hijos, es especial al tutor. En esas entrevistas, dos o tres como mínimo en cada curso escolar, será conveniente tratar:
A. Rendimiento en los estudios.
B. Metas educativas. Bien definidas, buscando que sean formadoras del carácter.
C. Convivencia en casa y en el colegio. Comportamiento.
D. Trazar planes de mejora para periodos de tiempo determinados. Planes confeccionados con optimismo, con esperanza, con alegría.
Hay una cuestión más, que parece que debemos abordar por su alta repercusión en el objetivo que tenemos planteado: que los hijos puedan estudiar. Me refiero a los hábitos de trabajo y su apoyo en casa. O lo que es lo mismo, cómo desarrollar la capacidad de esfuerzo.
Las tareas en casa tienen que valer para conseguir hábitos, para desarrollar facultades mentales, como la memoria, la observación, la asociación, la asimilación, la comprensión y para adquirir destrezas en la realización de los trabajos.
Lo primero que deben hacer los padres es conocer cómo es la forma de aprender que tienen los hijos. Deben conocer:
· Cómo razonan.
· Si les cuesta retener.
· Si tienen facilidad para expresarse.
· Si estudian de forma activa, con lápiz y papel.
· Si son ordenados.
Los padres motivan para que realicen las tareas si son positivos, si manifiestan satisfacción por el trabajo bien hecho del chaval, cuando siguen de cerca sus estudios, que les dará además la posibilidad de conocerlos mejor y comprenderles., si valoran más el esfuerzo que los resultados, cuando son creadores de un estilo deportivo ante el trabajo: estilo de lucha, pelea, paciencia y constancia.
La tarde de los hijos es una acción educativa más. Para ello es imprescindible un poco de organización que tiene que contar con un horario, un plan de trabajo y hacer vivir el plan organizado.
El horario es conveniente que sea fijo, escrito, con organización, la tareas bien distribuidas. Hay que hacerles conocer que con la repetición del horario, día a día, se adquiere un hábito y así cada vez costará menos. El primer logro del horario es comenzar el trabajo a la hora prevista. Ni un minuto después a ser posible. El horario es necesario porque el estudio y el trabajo ocupan tiempo, como decía Unamuno: “Al aforismo de “el saber no ocupa lugar”- lo cual en rigor es falso- pongo siempre este otro: “pero aprender ocupa tiempo”. El chico tendrá que adaptarse a ese horario.
Decía que ayuda mucho tener cada día un plan de trabajo. Claro y concreto para saber en cada momento lo que hay que hacer. El plan de trabajo debe abarcar al menos, cinco días semanales. En ese plan aparecerá también el tiempo que se dedicará al repaso de las lecciones. Si está bien confeccionado contará con una previsión para la preparación de los controles y pruebas.
Pero desde luego lo más importante del horario y del plan preparado es cumplirlos. Un excelente horario o plan de trabajo que no se cumple, no sirve para nada. A lo largo de los días pueden aparecer razones, que no son razones, para posponerlo. No es esto lo que hay que hacer. Lo normal es hacerlo y valorar el esfuerzo puesto, procurando que cada media hora de trabajo se conviertan realmente en treinta minutos de trabajo. Es decir, en los tiempos de trabajo se trabaja y en los de descanso, se descansa. Es cierto que eso enseña a vivir con espíritu de sacrificio, pero ese es el camino. En fin que el trabajo en casa tiene un valor instrumental y educativo muy importante en cuanto contribuye a aprender a trabajar en soledad, por propia cuenta, sin dependencia.

Julio Gallego Codes.

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN (III)

Anteriormente, hemos comentado que la tarde de los hijos es una acción educativa más. Para ello es imprescindible un poco de organización que tiene que contar con un horario, un plan de trabajo y hacer vivir el plan organizado.
Como es un punto de especial relieve que tanto hijos como padres tenemos que saber valorar, me parece conveniente narrar en este tercer y creo que último artículo, sobre la participación de los padres en la educación, una experiencia muy interesante en este sentido.
Se produjo en la década de los ochenta en Estados Unidos. Grupos de indochinos recién llegados que no hablaban bien el inglés, matriculan a sus hijos en escuelas del nuevo país. Parten con muchas desventajas, además del inglés, viven en pisos pequeños donde no era fácil estudiar, la mayoría la componían familias numerosas con pocos recursos económicos y poco tiempo para el estudio personal. Pero los resultados de los exámenes de los jóvenes indochinos era un enigma. En las áreas verbales, incluido el inglés, obtenían calificaciones casi iguales a la media norteamericana y mejores calificaciones en matemáticas y ciencias. ¿Dónde estaba la explicación? En la tarde familiar de esos grupos. La tarde típica de esos refugiados, según un estudio de la Universidad de Michigan, era más o menos de esta manera: “Después de la cena, se quita la mesa y empiezan los deberes. Los hijos e hijas mayores ayudan a los más pequeños. Durante esos ratos se aprende muchísimo: normas, hábitos, actitudes, esperanzas, y también el contenido de las materias. Tal participación demostraba como una familia numerosa puede animar y ayudar a todos a tener éxito académico”. Los padres solían leer cosas a los hijos y los lazos afectivos entre padres e hijos y el refuerzo en los valores culturales hacían el resto.
O sea, que un chico de Primaria, Secundaria, Bachillerato, sobre el que no haya un seguimiento y control en casa, es muy probable que se venga abajo en rendimiento académico.
Conviene señalar cómo lograr que las notas escolares tengan un significado objetivo y útil para educar a los hijos.
El argentino Laforucade establece los significados verdaderos que pueden tener las notas escolares. Veamos una síntesis.
QUÉ DEBEN SIGNIFICAR LAS NOTAS.
1. Un información valiosa para saber en qué materia sus hijos necesitan ayuda especial en casa.
2. Un indicador que puede ser considerado útil para estimular lo que el niño sabe hacer y no insistir demasiado sobre lo que es incapaz de realizar.
3. Uno de tantos sistemas de comunicación con la escuela.

EL AMBIENTE FAMILIAR.
Los padres son principalmente los creadores de un ambiente agradable, constructivo y positivo en la vida familiar.
Lo consiguen fundamentalmente mediante una actitud de educadores permanentes. En los padres no existe ni un solo momento en el que no eduquemos.
En el hogar, se educa cuando queremos (educación intencional), y cuando no queremos. Sin darnos cuenta, se esparce por cada rincón del hogar, una forma de ser y actuar.
Cada hogar, cada familia, establece un estilo educativo. Los padres tiene que creer en un estilo educativo para sus hijos. Creer es importante, pero es igualmente importante, saber ser un buen transmisor de lo que se cree. Hay que tener argumentos para saber transmitir.
Este estar continuamente educando y desarrollando un ambiente, llevará a los padres:
* A una actitud de apertura, tanto hacía sí mismo (formación personal para crecer como educadores), como hacia sus hijos, para ser comprensivos, exigentes, flexibles, tolerantes.
* A conocer el mundo de los hijos que no es exactamente igual que el nuestro.
Por lo tanto, se reduce a conocer más para educar más y mejor, porque solamente educan los que tienen algo que aportar.
Los padres son por lo tanto guías.

El guía presenta: señales, normas, tradiciones, cosas ocultas para quien le sigue, conocimiento del mundo y de la vida. El guía es una fuente de luz. De él procede un atractivo singular y fuerte que arrastra y conduce a otros hacia el bien.
El guía es palabra y modelo. El padre es palabra y modelo porque es proyección, futuro, para los chicos. El guía favorece la obediencia por prestigio y cariño principalmente.
Si no hay guía, la conducta de los chicos carece de dirección y se vuelve más instintiva.
Y la instintividad es un mundo de contradicciones y alteraciones: en unos momentos son ejemplares; en otros , no hay quien los soporte.
La labor de guía del padre y de la madre, nadie puede suplirla. Nadie tiene su categoría, ni la relación afectiva e íntima que ellos tienen con el hijo.
Muchos conocimientos se adquieren en la vida: aprender a conducir; una carrera universitaria o profesional, …pero los significados fundamentales de la vida, se obtienen en la familia, en ese ambiente: significados de confianza, amor, aceptación del otro, lealtad, respeto, solidaridad, etc.
De la misma manera que los modelos sociales imperfectos originan disfunciones y problemas humanos, al revés también ocurre lo contrario. Porque cuando un individuo, unos padres, funcionan bien, transmiten categorías de gran valor a los demás.
ACTITUDES DE LOS PADRES QUE AYUDAN A CREAR UN CÁLIDO AMBIENTE EDUCATIVO:
Son:
- El ejercicio de una autoridad justa y estable.
- El cultivo de la generosidad.
- El fomento del autodominio.
- La amabilidad en las relaciones.
- Un claro sentido de modernidad.
- El tiempo y la paciencia.

Julio Gallego Codes

LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

Hay que hacer un análisis sobre la calidad de la enseñanza e inmediatamente actuar con sentido práctico, si realmente se quiere solucionar el momento de crisis en los sistemas educativos que actualmente se aprecia.
Quizá una primera cuestión es considerar que la educación que se imparte no es satisfactoria por incompleta, sesgada e insuficiente.
Incompleta porque es demasiado intelectualista. No se atiende a las dimensiones del ser humano. Lo que hay es un exceso de academicismo, pero no se capacita para el futuro, para el autoaprendizaje.
Sesgada, puesto que no se da un educación integral.
Insuficiente, ya que no da respuesta a los problemas que experimentan las personas. De ahí que muchas recurran al alcohol, las drogas o a las sectas, o a consultas psicológicas o psiquiátricas en busca de soluciones.,
Sin embargo, el objetivo de una educación de calidad debería ser formar personas dueñas de sí mismo, con un proyecto de vida personal y social suficientemente valioso.
Sin prejuicios hay que tender a una educación de calidad, teniendo en cuenta que hoy se dice que hay calidad si se dan dos supuestos:

singularidad e integralidad.

Algunos piensan que la educación integral es la suma de la educción intelectual, física, moral, estética, religiosa, etc. No es así. Educación integral es la que consigue poner unidad en todos los posibles aspectos de la vida del hombre. Es una educación para la vida, lo cual equivale a decir que es una educción para la libertad, formando en la libertad y respetando la dignidad de la personal. Porque la educación no tiene como finalidad primera el igualamiento social, si no la perfección personal de cada uno de los alumnos y sujetos de una familia y de un centro educativo.
Y con relación a la singularidad, no es otra cosa que la atención a la diversidad.
Todos los Centros tienen alumnos para los que los recursos ordinarios no son suficientes. Son alumnos que piden medidas específicas para ellos. Hay que tratar de enseñarles conscientes de que la atención a la diversidad es unos de los factores más fuertes en el conjunto de aspectos que conforman la calidad de la enseñanza.
¿Qué se puede hacer en este sentido con los alumnos ?
Unas pruebas de control y escala de observación, tendría que ser el punto de partida para conocer cuáles son las deficiencias de los alumnos. Seguidamente, se construiría el proyecto curricular personalizado. Ahí estarán los objetivos definidos , las estrategias de aprendizaje que faciliten conseguir esos objetivos, las actividades específicas para su dificultad. Actividades que deben gozar de una gran variedad en los trabajos por dos motivos fundamentales:
* Romper con la monotonía que engendra aburrimiento.
* Mayor facilidad en conectar con el estilo de aprendizaje de cada alumno que desde luego es variado y diverso.
Una posibilidad más para tratar la Diversidad en el Aula es la aplicación de las “estrategias de aprendizaje” a los alumnos con dificultades.
Es una forma de intervención perfectamente posible en el tercer ciclo de Primaria y en toda la Secundaria y el Bachillerato. Veamos el esquema de este tipo de intervención.
0. Evaluación profunda del alumno para determinar con precisión sus deficiencias.
1. Descripción y explicación de la habilidad al alumno. Habilidad con la que debe procurar la solución de alguna/s de su/s deficicencia/s.
2. Presentación de un modelo de la habilidad. Especificación de cada paso. Solucionar las dudas.
3. Realización cooperativa (profesor-alumno o monitor-alumno) de la nueva habilidad en una práctica preparada.
4. Nueva práctica de la misma habilidad sobre un trabajo preparado por el profesor. En esta ocasión el alumno trabaja ya solo.
5. Comprobación de la práctica anterior. Refuerzos y realimentación correctiva, si es necesaria.
6. Tercera práctica de la misma habilidad sobre un trabajo con dificultad parecida al resto de los demás alumnos de la clase. Es decir, trabajan algo ya muy cercano a lo previsto en el programa normal de la clase. Comprobación, refuerzo y realimentación después de este trabajo.
7. Transcurridos unos días (4 ó 5), cuarta práctica, con idénticos aspectos a la tercera, para comprobar si la habilidad aprendida y ensayada, permanece en el alumno.
Solucionada la dificultad, se comienza con el estudiante el ensayo de otra habilidad para otra de sus dificultades, caso de tenerlas, con un proceso similar al expuesto.
En las primeras líneas se decía que un buen punto de partida es realizar un análisis sobre la calidad de la enseñanza e inmediatamente actuar con sentido práctico. Ahora tenemos una estupenda oportunidad. Que la Junta de Educación de la localidad, con la colaboración de los centros educativos públicos y privados de la zona faciliten y publiquen el número de alumnos matriculados en 2º de Bachillerato; cuántos presentan a los exámenes de Selectividad y los efectos de esta prueba. Los padres tienen el derecho de conocer el conjunto de estos resultados con el fin de colaborar más eficazmente con los centros para conseguir esa calidad de la que se viene tanto hablando. Puesto que evidentemente si un Centro tiene cien alumnos en 2º de Bachillerato y solamente presenta a la Selectividad a veinticinco, aunque de estos veinticinco aprueben 23, el rendimiento ha sido bajísimo, pues ha habido 77 que la han suspendido de hecho.

Julio Gallego Codes.

LA ADOLESCENCIA EN LAS SERIES DE TELEVISIÓN

A las diez de la noche muchísimos niños ven la televisión, según el III Estudio de Audiencias Infantil y Juvenil de España, elaborado por la Asociación para la Investigación en Medios de Comunicación, sobre una muestra de 4.055 entrevistas. En concreto, más de ochocientos mil españoles menores de catorce, ven la televisión a partir de las diez de la noche.

Y, ¿cómo son los programas que se pueden ver en esos momentos? Son series en las que no suele haber escenas de sexo explícito, pero es un elemento que está ahí implícito y en bastantes programas es el punto central que sostiene el argumento. Es decir, insinúan pero no muestran. Se juega con los problemas sexuales de los protagonistas, aunque nunca aparezcan escenas de alto calibre sexual. Pero las situaciones sensuales son abundantes, lo mismo que los comentarios y las bromas en ese mismo sentido. Por otro lado, la aparición de las relaciones precoces entre adolescentes, Guille y Teté apenas pasarán de los trece años, es un tema preferido por los guionistas.

Junto a lo anterior, las historias se construyen con argumentos sentimentales en los que los protagonistas se sienten felices. Pero, ¿ qué ocurrirá el día que ya no se sientan felices? Si el sentimiento es la norma moral, desaparecerán los compromisos estables. Las historias son comedias en las se suavizan las conductas que por otra parte no son nada modélicas para los jóvenes. Aunque eso sí, contienen escenas que producen diversión y risa.

La consecuencia más destacada de las series es que las parrillas ofrecen espacios poco educativos. Eso sí, con escenas breves, con diálogos sencillos, directos y frases cortas.

Hubo una época en la que cuando se quería entretener se componía y oía la Novena Sinfonía, la Marcha Húngara, El Amor Brujo, La Flauta Mágica; Cascanueces..., se escribían y leían Fábulas, Los Cuentos de Andersen, El Quijote, El Lazarillo, ... Ahora queremos que los chicos se lo pasen bien con series y programas en los que aparecen continuamente relaciones artificiales, propensión al ligue, al sexo, a la violencia, a actitudes rebeldes y gamberriles.

¿Quién tiene que actuar? Los primeros los padres. Los medios que disponen son varios: cartas al director de los periódicos o a las propias cadenas de televisión; por supuesto, establecer un acuerdo de programación familiar para ver la TV en el que se determine el número de horas y horario que estará encendida Ver la tele con los hijos para enseñarles a examinar las diversas situaciones y fomentar el buen espíritu crítico. etc.

También, corresponde a las autoridades examinar si junto a la conveniencia de obligar a ponerse el cinturón de seguridad en la circulación, para evitar menos muertes, menos tetrapléjicos y parapléjicos y de paso, menos gastos en seguridad social, lo cual está francamente muy bien, si también convendría no estimular la precocidad sexual de los adolescentes, para también reducir los embarazos, las depresiones y las enfermedades de transmisión sexual en tan corta edad.

En fin, lo ya sabido, que la televisión está llena de oportunidades para aprender, para cultivar el espíritu, para contar con la información necesaria, pero, por otro lado, es una tentación atractiva para dejarse llevar, para no poner esfuerzo, para la pasividad, para dirigir a los televidentes, especialmente con los informativos, y para cambiar los modelos sociales que son absorbidos con mayor facilidad por los adolescentes y jóvenes, según las figuras que presentan las series de ficción.

Como dice el profesor Pérez Juste, la sociedad tiene que tomar un mayor compromiso. Porque no se puede pedir a la Escuela tolerancia y respeto y comprobar cómo nuestros líderes adolecen de tales valores en la vida pública; no tiene sentido exigir un lenguaje limpio, correcto... y estar expuestos, día a día, a auténticos sabotajes a la propia lengua hasta en los medios de comunicación públicos, llegando con demasiada frecuencia al lenguaje barriobajero y soez; no se puede demandar a la Escuela el cultivo de valores sociales y morales y ofrecer en las cadenas públicas de TV antimodelos.

Julio Gallego Codes.

RESOLVER LA CRISIS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Una sensación de frustración parece rodear a todo lo que se relaciona con la educación: se habla de problemas de rendimiento, de mayor inmadurez en los estudiantes, de ausencia de valores, de escaso esfuerzo personal en los alumnos, de demasiados cambios legislativos, masificación, agresividad y violencia en los Centros, descenso en la consideración social del profesor, etc.

¿Cómo e ha llegado a esta situación de crisis?

Factores desencadenante de esta situación han sido:

1. Se ha visto a la Escuela como un mecanismo de promoción social.
2. Reformas educativas que solamente han ido atendiendo a resolver los problemas cuantitativos y se han olvidado de hecho, de las reformas por un educación de calidad.
3. El emancipación y el trabajo de la mujer. La escuela doméstica casi ha desaparecido, y entonces, los centros educativos tiene que atender cometidos que antes no eran de su incumbencia.
4. El paro, especialmente el paro juvenil. Como no hay trabajo para todos, los centros escolares se han convertido en lugares de almacenamiento juvenil.
5. La concepción excesivamente pragmática de la vida nos ha ido llevando a brotes xenófobos y racistas.
6. El sentido de vocación, como misión profesional en medio de la sociedad, se ha oscurecido notablemente.
7. El esfuerzo personal ha perdido su carácter y valor. Se consiguen muchas cosas sin necesidad de haber arrimado el hombro.
8. La TV se ha convertido una ocupación muy alta para gran parte de los niños, adolescentes y jóvenes, además de influir notablemente en su modo de sentir, pensar y vivir. Un sencillo dato: Los chavales permanecen cinco horas diarias en los centros educativos y tres horas ante la TV, naturalmente de lunes a viernes, pero en los fines de semana, el horario televisivo de los chicos aumenta considerablemente.

Que estamos ante una crisis, real y cierta al menos en Occidente, se confirma fácilmente con las propias noticias de prensa. Veamos algunas:

* EL PAIS, 18-I-1983. Ricardo Moreno en el artículo titulado: “Crisis de la profesión docente en Suecia”, escribe que “la profesión de maestro en todos los niveles de enseñanza, no sólo ha dejado de ser atractiva, sino que hay deserción. La razón principal es el esfuerzo psíquico que soportan los docentes como consecuencia del clima imperante en los centros de enseñanza.

* EL PAIS, 8-9-1989, con el titular “” A la caza del profesor”, añade. Los británicos buscan personal docente por todo el mundo para poder comenzar el curso escolar.

* El informativo alemán ATEE NEWS, el 25-6-1990, descubre igualmente que el Comité conjunto de la Federación de los Länders no es capaz de reclutar el número de profesores que demanda su sistema educativo.

* EL PAIS, 7-2-1996 informa del plan de choque establecido por el gobierno francés para hacer frente a los disturbios de las aulas, entre ellos, la instalación de un teléfono de emergencia para profesores agredidos.

* ABC, el 9-2-1999 llama la atención sobre el colapso de la disciplina en los centros japoneses. Los profesores tienen que buscar ayuda psicológica.

* EL PAIS, 25-X-1999, informa de la posibilidad de reducir la jornada escolar a cuatro días en Holanda, ante la imposibilidad de cubrir la falta de profesores. Medida que se discutía en el Parlamento en esos días.

* D. Roberto Caramazana Araujo, Presidente de la Confederación Regional de Padres de Castilla y León y Presidente de la Federación de Padres de Valladolid, en el Seminario del Consejo Escolar del Estado, el 7-2-2002, dice: Hay alumnos que son auténticos boicoteadores escolares que con su actitud provocan que muchos docentes no puedan dar ni una clase en condiciones. Demandamos la autoridad en las clases. El 80% de la Comunidad Escolar cree que hay inseguridad en las aulas o se han tenido que poner, como por ejemplo en Tarragona, vigilantes de seguridad en las aulas.

* 20 SEGUNDOS, del 7-9-2005. “Un niño recibe dos puñaladas en un instituto de Elche”- Un niño de 13 años recibió ayer sendas puñaladas en el cara y en abdomen cuando se encontraba en el vestíbulo del Instituto de Secundaria Victoria Kent de Elche. El agresor que permanece en paradero desconocido, apuñaló al chico mientras contemplaba un tablón de anuncios donde se publicaban unas notas. La víctima permanecía con pronóstico grave.

¿Hay solución para esta situación? Naturalmente que sí. Los aspectos a resolver son: calidad de enseñanza; participación activa de los padres en la educación de sus hijos; educación en valores; potenciar la autoridad y consideración social del profesor; desarrollar y enriquecer la formación profesional; valorar la pedagogía del esfuerzo y crear un nuevo concepto para el tiempo de ocio de los chicos.

Sobre todo ello hay que incidir.
Julio Gallego Codes.

DEBEN DESAPARECER LAS UTOPÍAS

La madurez intelectual y el sentido común de los hombres y mujeres del siglo XXI, tienen que procurar no prestar oídos a las numerosísimas utopías que se vienen presentando en el mundo educativo.
Efectivamente, ¿Qué se pide a la Escuela, a los Institutos, a todos los Centros Educativos? UTOPÍAS
Se les pide:

- Ante los brotes de racismo. Que incorporen la educación multicultural y multirracial que favorezca la tolerancia.
- Ante las nuevas enfermedades. Nuevos programas de educación para la salud.
- Ante los accidentes de tráfico. La educación vial.
- Ante el uso de las drogas. Programas educativos de prevención de la drogadicción.
- Ante el incremento de la violencia. Que se enseñe a los niños a descodificar los mensajes audiovisuales violentos del cine y TV.
- Problemas con el SIDA. Se dé educación sexual en la Escuela.
- Peligros en la Naturaleza. Programa de Educación Ambiental.
- Proliferación de las guerras. Educación para la paz.
Hace 20 ó 25 años, al profesor de matemáticas se le pedía que enseñase bien las matemáticas. En el momento actual se ha generalizado la petición y todo profesor debe además interesarse por el equilibrio psicológico de sus alumnos, el desarrollo de su sentido crítico, que tenga en cuenta su formación cívica y atienda a los problemas de la coeducación en la clase, ...
Y todo esto en medio del notable desarme moral que se observa en los países de Occidente, como consecuencia de la pobre atención a la formación en valores, del hundimiento de las creencias religiosas y la difusión de modelos sociales no educativos (preferentemente por las series de TV), entre adolescentes y jóvenes que crean un clima de inseguridad y desorientación en esta crítica etapa de la vida. Porque este es un período en el que muchas inseguridades de la niñez superadas en diversos momentos, vuelven a reaparecer. Es una etapa que suele ir acompañada de inestabilidad y de labilidad emocional. Es como si el adolescente dudara entre seguir siendo niño o el adulto que quiere llegar a ser.
Las familias y la gente en general confían en la Escuela; creen que ella es la que puede resolver todos esos problemas y confían en ella. Todos recurren a la Escuela, a los Centros Educativos para que allí se prevenga todo conflicto: la violencia, el alcoholismo, los embarazos de las adolescentes, la drogadicción, el deterioro del mobiliario urbano, ... Creen que ahí está la solución, y no es así. ¿No es esta forma de razonar una forma de eludir la propia responsabilidad como persona, como colectivo, como comunidad de vecinos, como municipio, como gobernante...?
La Escuela hace todo lo que puede y tal vez más de lo que puede, pero para lograr mejores resultados es imprescindible el apoyo de la Sociedad. Un sencillo proverbio africano da la clave y solución al problema. Dice así: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera”.

Julio Gallego Codes.

Aprender a Estudiar

P R E S E N T A C I Ó N.

Aprender a Estudiar no es algo tan difícil. Es principalmente cuestión de tres puntos: orden, querer y obediencia.

Esta Carpeta contiene unas ideas para proporcionar orden. El querer y la obediencia debe ponerlo s cada estudiante.

La Carpeta contiene unos apartados que proporcionan las ideas fundamentales sobre el estudio. Cada apartado hay que leerlo pensando, y sobre todo, ponerse a vividos en el estudio personal de cada día. Así aprenderemos a estudiar.

Hasta que se aprenda a estudiar con seguridad, conviene ir leyendo los apartados que son más necesarios a cada estudiante.

De acuerdo con la información que nos van proporcionando los apartados, es absolutamente necesario ponerse una o dos metas para esforzarse en conseguidas en muy pocos días (4 a 6). Después, se debe repetir el mismo procedimiento con todos ellos.

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Decíamos al principio que el estudio es cuestión de tres puntos: orden, querer y obediencia. ¿Recuerdas? ¡Perdona, pero hay otro más!: SER CONSTANTES

APARTADOS PARA APRENDER A ESTUDIAR.

Encontrarás los siguientes:

_ ATIENDO EN CLASE.

_ TENGO UN HORARIO FIJO PARA CADA DÍA.

_ TENGO UN PLAN DIARIO DE TRABAJO.

_ VIVO EL PLAN DE ESTUDIO Y TRABAJO.

_ APROVECHO EL TIEMPO.

ATIENDO EN CLASE.

PARA EL APROVECHAMIENTO DE LA CLASE.


A. ORGANIZARSE PARA EL ESTUDIO Y EL TRABAJO.

1. Dentro del horario hay un tiempo para el trabajo y el estudio. Es necesario tener un plan escrito.

2. Una vez confeccionado el horario, hay que esforzarse diariamente por cumplirlo.

3. El horario y el plan de trabajo deben revisarse cada cierto número de días, para adaptarse a las necesidades reales que vayan surgiendo.

4. El éxito en los estudios depende mucho de la organización y el aprovechamiento del tiempo .

5. Organizar el trabajo ayuda a aprovechar el tiempo y a rendir más.

6. Los cuadernos y carpetas siempre han de estar ordenados.

7. Tener un plan u horario, ahorra tiempo y quehaceres inútiles.

8. El estudio y el trabajo deben ser diarios: todos lo días, el mismo tiempo y a la misma hora, si es posible.



B. RECURSOS PARA MEJORAR LA ATENCION.

1.Al tomar conciencia de las distracciones, hay que tratar de acabar con ellas, por ejemplo, cambiando el ritmo respiratorio; lento a rápido, etc..

2. Durante el trabajo o estudio conviene tener disponibles "hojas en sucio" en las que se puedan anotar las "cosas por hacer", que en esos momentos aparecen en la cabeza. Después se realizarán y en este momento, se continua con el trabajo que tenemos entre manos.

3. Siempre que sea posible se debe subrayar una idea capital (sin caer en la fiebre del subrayado), hacer un resumen o un esquema, o bien anotar con lápiz en el margen del libro, una idea o título que sintetice un párrafo interesante.

4. Si aparecen muchas distracciones y no se pueden con ellas, es mejor levantarse y hacer diez minutos de ejercicios de gimnasia rítmica.

5. Si el estudio de un tema se hace especialmente difícil, da muy buen resultado ir escribiendo en hojas o en el cuaderno, las ideas que se vayan asimilando.



C. MEJORAR LA CAPACIDAD DE OBSERVACION.

1. Al trabajar un tema hay que "mirar" fijamente todo lo que pertenezca a la materia que se trabaja; preguntas, etc..

2. El tema que se está estudiando debe conocerse en conjunto, antes que en sus detalles.

3. Evitar las prisas cuando se esta observando algo: una lámina, un experimento, etc..

4. Hay que tratar de observar las cosas con el mayor número de sentidos posible.


D. MEJORAR LA CAPACIDAD DE ATENCION.

1. Durante la explicación del profesor, anotar ideas y datos que él transmite, ayuda a mantenemos más atentos. Los apuntes son muy útiles.

2. Los apuntes se deben tornar con orden y claridad.

3. Los apuntes y anotaciones nos permiten recordar mucha información y desarrollan la capacidad de síntesis.

4. Las distracciones que otros compañeros producen en la clase, se vencen con el esfuerzo de evitar la curiosidad.

5. Durante el trabajo en casa, una vez preparado todo e iniciado el estudio, debe evitarse salir de la habitación hasta no haber terminado.

6. Cualquier duda que aparezca durante la explicación del profesor hay que tratar de aclararla, preguntar, etc.

7. Durante las clases debe mantenerse una postura adecuada.

8. Cuando las distracciones van durando menos tiempo, se está mejorando notablemente.

9. La vista y el oído reciben muchísima información. Por ello es imprescindible SABER LEER Y SABER ESCUCHAR.


E. EDUCACION DE LA VOLUNTAD.

l. Tener afán de superación, de ir a más en los estudios, ayuda a conseguirlo.

2. En el trabajo hay que poner tesón, ganas, para que salga y salga bien.

3. Es muy útil marcarse metas personales sobre el estudio, cortas, para lograrlas en un breve periodo de tiempo.

4. El comienzo del trabajo o estudio no debe retrasarse. Hay que poner empeño en comenzar en el momento previsto.

5. Hay que esforzarse un poco más en concentrarse, cuando algún compañero lanza una distracción en medio de la clase.

6. El esfuerzo para lograr las metas señaladas construye una personalidad muy rica.


TENGO UN HORARIO FIJO PARA CADA DIA.

LA CONFECCION DEL HORARIO DIARIO.

ORGANIZACION DEL HORARIO.

1. En el horario de cada día debe aparecer concretamente el número de horas que necesitan las asignaturas y trabajos que deben prepararse para el día siguiente.

2. En el horario del día, las asignaturas deben ocupar un tiempo según el orden de importancia y la dificultad que tengan para el alumno.

3. Entre las 5.30 y las 8.30 de la tarde, son las horas más adecuadas para estudiar.

4. Al confeccionar el horario hay que tener en cuenta el tiempo de estudio-trabajo, y también, el que se dedicará al deporte, a una afición, a las comidas, a la lectura, al ocio y a la vida de familia.

5. Después de un periodo intenso de estudio-trabajo, alrededor de una hora, es muy conveniente un descanso de 8 ó 10 minutos y luego, seguir con el estudio-trabajo. Así se rinde más.

6. El horario hecho debe revisarse. Especialmente atender a que ninguna asignatura esté olvidada en él.

7. Al hacer el horario hay que procurar que alternen los estudios y trabajos: a uno difícil, que siga algo más fácil y atractivo. De esta manera se retrasa el cansancio.

8. Para que el horario tenga contenido se deben anotar en la agenda o cuaderno de clase, los trabajos y estudios para los próximos días.

9. El horario debe ponerse por escrito.


B. MOTIVOS PARA TENER UN HORARIO DE TRABAJO.

1. Tener ilusión por aprender, favorece aprender mejor.

2. El estudiante debe estudiar porque éste es su trabajo profesional. Esta es la razón más clara para hacerlo de forma responsable.

3. Al cumplir con su deber profesional, el estudiante realiza la acción más solidaria posible con los miembros de su familia y comunidad. Con él presta un servicio a los demás.

4. El estudio-trabajo es lo más propio y personal que realiza el estudiante: es su obra, suya propia.

5. El estudiante estudia para saber.

6. Estudiar es una aventura que nos conduce al conocimiento de descubrimientos que el hombre realizó.

7. El estudiante consciente de los alto motivos de su trabajo tiene un horario diario fijo, real y por lo tanto, que sí puede cumplir.


C. EL ESFUERZO PARA CUMPLIR EL HORARIO.

1. El estudiante aprende si es agente ACTIVO y decidido.

2. Aprender depende principalmente de la ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE. Lo aprendido queda en posesión del que aprende.

3. Aprender cuesta ESFUERZO. El estudiante puede conseguir más rendimiento en el estudio usando buenas "técnicas", pero siempre tendrá que esforzarse si verdaderamente quiere aprender. ESFORZARSE ES BUENO.

4. El primer logro que debe conseguir cada día el estudiante, es comenzar a estudiar a la hora prevista, ni un minuto después.

5. Debe comenzarse a trabajar dentro del horario y sin prisas.

6. Es fuerte el que saca adelante su horario diario; de lo contrario, algo de goma y blandito es.


D. SE TIENE UN HORARIO FIJO PARA CUMPLIRLO.

1. El estudiante es un profesional. Su profesión es estudiar y debe disponer de un horario fijo para cada día si quiere hacer un buen trabajo.

2. Lo más importante del horario es CUMPLIRLO: estudiar-trabajar en firme.

3. Si se confecciona un excelente horario y no se cumple de VERDAD, no sirve para nada.

4. Cumplir con exactitud el horario exige luchar decididamente por conseguido, porque siempre se encontrarán para posponerlo "razones que no son razones".

5. El cumplimiento diario del horario proporciona un hábito para el trabajo, costando el mismo, por lo tanto, cada vez menos esfuerzo.


Condiciones del plan y del horario:
* FLEXIBLE: que se adapte a los imprevistos.
* CONTROLADO: en el tiempo y en el contenido.
* DIARIO: para que se pueda adquirir un hábito de trabajo
ordenado.
* ADAPTADO: a la dificultad real de cada materia.

TENGO UN PLAN DIARIO DE TRABAJO.

EL PLAN DIARIO DE TRABAJO.


A. ORGANIZACION DE UN PLAN DIARIO DE TRABAJO.

1. El plan de trabajo hay que organizarlo a lo largo de cinco días de la semana, como mínimo.

2. Al organizar el plan de trabajo es mejor distribuir varias actividades o asignaturas en el tiempo que tenemos, que concentrar en todo el tiempo una s61a actividad o asignatura.

3. Un buen comienzo del plan de trabajo diario es planificar qué se va a hacer en las horas de que se disponen, asignando un tiempo concreto para cada actividad.

4. No es necesario que el plan de trabajo sea excesivamente amplio, lo normal será dedicar alrededor de dos a tres horas diarias, o tal vez algo menos.

5. El plan de trabajo sí tiene que ser intenso: cuando se está en estudio, solamente estamos para el estudio.

6. Al organizar el plan de trabajo hay que hacer una previsi6n de los exámenes y del tiempo que se dedicará a su preparaci6n.

7. Los días anteriores a los exámenes no tienen por qué ser "un infierno". Debe evitarse una acumulaci6n de trabajo en esos días distribuyéndolo a lo largo de toda la semana.


B. LA CAPACIDAD LECTORA PARA EL ESTUDIO.

1. La adquisi6n y comprensi6n de la cultura nos llega en gran medida, mediante el dominio del vocabulario. De aquí la importancia de ser un buen lector: comprendiendo lo que se lee y con buena velocidad lectora.

2. Cuando no se sabe captar las ideas principales en los párrafos que se estudian-trabajan, es porque hay que mejorar la capacidad lectora.

3. Los progresos que se hacen en la lectura son útiles para todas las asignaturas del plan de estudios. En todos los libros de texto, leer es necesario.

4. Al leer hay que intentar comprender la organizaci6n de los párrafos y preguntas. Así, entenderás mejor lo que el autor quiere decir

5. Hay que leer por frases y no palabra a palabra. Además, con intención de mejorar la velocidad.

6. Hay que leer activamente, es decir, con lápiz y con papel al lado.

7. La lectura-estudio ha de hacerse:

Lentamente, sin prisas.

Leyendo detenidamente cada apartado o fijándonos en las ideas capitales del tema, que vayan apareciendo.

· Conectando las nuevas ideas que van apareciendo con los conocimientos anteriores.

8. Dentro del plan diario, se deben dedicar unos minutos (más de 30 a ser posible) a la lectura recreativa.


C. EL METODO EN EL ESTUDIO.

1. Una preocupación fundamental del estudiante es perfeccionar su estudio y trabajo personal.

2. Al comenzar el estudio es muy conveniente comenzar con algo fácil y que gusta; minutos después se pasará a aquello que es más difícil y cuesta. (Algo parecido a la vida deportiva: 1º el precalentamiento; después, el partido).

3. Un buen método de estudio consta de las siguientes fases:

A. Lectura atenta del tema. Comenzar por algo que guste y una vez concentrado, ir a
lo más difícil.

B. Segunda lectura fijándose en los términos importantes y subrayándolos. O también,
anotando en el margen de la pagina, informaciones que te parezcan importantes.

C. Ir asociando los nuevos conceptos que aprendemos con otros ya conocidos. Es decir, proponerse en el estudio aprender y recordar, no simplemente leer o informarse.

Es muy útil elaborar ejemplos propios, concretos, válidos a los términos y conceptos importantes.

D. Repasar-retener los párrafos que se van asimilando, fijando ideas y términos fundamentales.

E. Resumir lo aprendido con brevedad, claridad y precisión.

4. Un procedimiento de repetición muy eficaz es la elaboración mental u oral de aquello que se desea memorizar, acompañada de ideas o señales escritas.

5. Se ayuda a la memoria, redactando ideas y siendo capaz de proponerse preguntas a sí mismo.


D. EL APRENDIZAJE.


1. Aprender es saber asociar nuevas ideas con otras conocidas que ya tenía la memoria.


2. Para aprender debes procurar:


COMPRENDER lo que el autor quiere decir con el texto que trabajas.

FIJAR las ideas principales, relacionarlas con otras ya conocidas y repetir varias veces esas ideas para grabarlas en la mente con intensidad.

REFLEXIONAR al final de un rato de estudio preguntándote:

- ¿Qué debo recordar preferentemente?
- ¿En qué orden debo recordarlo?


RETENER las ideas ya aprendidas. Para ello es necesario el repaso durante breves periodos de tiempo en los días siguientes.


3. Aprender cosas produce una importante satisfacción en el que aprende. Este es un importante motivo por el que se debe aprender.


4. Para aprender, el alumno debe practicar el recurso de MENTE ATENTA: porque verdaderamente aprende, el que atiende.


5. Aprender consiste en que adquieras una habilidad para hacer algo. Se aprende mejor, cuando se participa (intervine) más.

6. El contraste y la comparación entre las ideas, los conceptos, facilitan el conocer.


VIVO EL PLAN DIARIO DE ESTUDIO Y TRABAJO.

VIVIR EL PLAN DIARIO DE ESTUDIO-TRABAJO.
.
A. ORGANIZACION y AMBIENTE EN EL PLAN DE TRABAJO.

1. El lugar de trabajo debe ser cómodo, silencioso, bien iluminado y en el que no se tengan posibles distrayentes: TV, radio, cassette, consola, teléfono móvil. etc.


2. Durante el trabajo hay que cuidar la postura corporal para evitar el cansancio excesivo. La mejor postura es ni la especialmente rígida ni la excesivamente relajada.


3. Al comenzar a ejecutar el plan diario, hay que sacar la agenda o cuaderno de clase y planificar el trabajo que tenemos anotado.


4. Conviene comenzar a trabajar por algo atractivo, que guste. A continuación, seguir con algo más difícil o que cueste más.


5. Hay que despejar de la mesa de trabajo los objetos que puedan distraer.


6. Al ponerse a estudiar-trabajar hay que preparar previamente todos los utensilios que se vayan a necesitar para después evitar levantarse: cuadernos, libros, diccionario, folios, lápices, bolígrafos, etc.


7. Para que el estudio-trabajo sea eficaz se precisa de una distribución estratégica y constante del tiempo. La falta de hábito en el estudio-trabajo a unas horas fijas, es un grave inconveniente para la concentración.


8. En la organización del horario hay que tener en cuenta que habrá días que surjan imprevistos; aspectos nuevos en una materia y hay que tener flexibilidad en el horario para que se puedan atender.


B. TECNICAS A UTILIZAR EN EL PLAN DE TRABAJO.


1. Subrayar una lección facilita su estudio.


2. Se subrayan las ideas fundamentales de un tema, las destacadas.


3. Antes de comenzar a subrayar es preferible una lectura atenta y rápida de todo el tema.


4. En la segunda lectura, se comienza a subrayar.


5. Una lección subrayada es una lección preparada para estudiarla.


6. El libro de texto hay que convertirlo en una herramienta de trabajo, en el que aparezcan notas, subrayados, ideas-recordatorios, ideas-asociativas, etc.


7. Al terminar el estudio de un capítulo, escribir un breve resumen del conjunto estudiado, facilita dominar la síntesis del tema.


8. En el resumen, las ideas de la lección hay que expresarlas con el menor número de palabras posibles, sin que falte ninguna fundamental.


9. El resumen hecho debe ser claro, preciso, breve y significativo para que facilite la memorización.


10. Resumir es poner con nuestras palabras lo más importante de una lección.


11. El resumen debe tener unidad y sentido: todas las ideas bien enlazadas y relacionadas.


C. EL ESFUERZO EN EL PLAN DE ESTUDIO Y TRABAJO.

1. Un buque que flota, un Jumbo que cruza el aire, una medicina que cura, ... son frutos de hombres que se esforzaron en su trabajo.


2. Hay que poner empeño en trabajar durante el trabajo y descansar en tiempos de descanso.


3. Un trabajo que costó esfuerzo estará bien hecho y tiene un gran valor para nosotros y para los demás.


4. En el estudio y trabajo el esfuerzo constante es importante. Considera y analiza este ejemplo:

LA MONA.

Subió una mona a un nogal, y se quedó sin comer.
y cogiendo una nuez verde, Así suele suceder
en la cáscara la muerde, a quién su empresa abandona
lo que le supo muy mal. porque halla como la Mona
Arrojóla el animal, al principio qué vencer.
(Fábula de Samaniego)

5. Los trabajos comenzados hay que acabarlos, no pueden dejarse incompletos.


6. El estudiante tiene que ser una persona fuerte, porque los contenidos de aprendizaje, a veces difíciles y costosos, son imposibles para el blando, caprichoso y mimoso.


7. El esfuerzo ante un trabajo bien hecho, produce una gran satisfacción:


- El deportista que se esfuerza y alcanza la meta.
- El alpinista que se esfuerza y alcanza la cima de la montaña.
- El médico que se esfuerza y logra curar a un enfermo.
- El guardia que se esfuerza y dirige bien el tráfico.
- El estudiante que se esfuerza y aprende una lección.

Terminan contentos y satisfechos: han cumplido su deber.

D. EL RENDIMIENTO POR EL PLAN DE ESTUDIO Y TRABAJO.


l. El estudiante tiene el deber de conseguir un rendimiento proporcionado a sus capacidades.


2. Para rendir adecuadamente hay que concentrarse.


3. Para mejorar en los exámenes hay que desarrollar la memoria voluntaria, intencional y plenamente activa: comprender los contenidos y descubrir asociaciones entre ellos o con otros aprendidos.


Sin memoria el estudio es imposible.

4. La repetición de los aprendido (repaso), consigue una sólida fijación de los contenidos.


5. Es una valiosa ayuda, pedir a padres y profesores que nos señalen metas a corto plazo sobre el plan de trabajo.


6. Al preparar un examen hay que procurar crear posibles preguntas que podrían "caer" y tratar de prepararlas.


7. Es un deber primordial enterarse con tiempo de los días de los exámenes.


8. En los exámenes, lo primero es leer muy cuidadosamente las instrucciones y preguntas que nos piden.


9. Ante las cuestiones que aparecen en el examen, antes de comenzar a contestarlo, debo preparar un resumen o esquema mental de los aspectos a contestar.


10. Un examen terminado, se lee y revisa antes de entregarlo.


11. Comprobar cada día, al final de la sesión de trabajo y estudio, si se ha cumplido fielmente el plan de trabajo previsto para ese día.


APROVECHO EL TIEMPO PARA TENER TIEMPO PARA TODO.

MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO.

A.- MEJORAR EN LABORIOSIDAD.


l. Laboriosidad significa aplicación al trabajo. Se llama laborioso al hombre o mujer que es un buen trabajador o trabajadora.

2. Características de la persona laboriosa es que:

. Realiza sus trabajos en los momentos que señala su horario.
. Acaba siempre los trabajos.
. Es puntual en comenzar y terminar sus trabajos.
. Evita las pérdidas excesivas de tiempo con TV, videojuegos, conversaciones innecesarias, abusivo uso del teléfono móvil, distracciones.

3. Al comenzar el estudio-trabajo y durante él, hay que esforzarse para que las cualidades de atención, observación, el orden, la memoria estén dispuestas al máximo para ejecutar un buen trabajo.

4. El estudiante laborioso, sabe la lección sin dudas, sin titubeos o confusiones. Ha trabajo la lección con interés y aplicación y la domina.

5. Durante el tiempo de estudio-trabajo hay que procurar ser una persona activa, con energía. Tiene energía el que emprende su tarea con decisión, ganas de hacerla bien y constancia.

6. Se debe evitar el perder la oportunidad del "saber" mediante el estudio. El estudiante laborioso, trabaja, pregunta, desea aprender.

7. Lo contrario del estudiante laborioso es el estudiante que vive en la ley del" mínimo esfuerzo". Hay que tratar de vivir en la ley opuesta.

8. Hay que ponerse a estudiar-trabajar con decisión. Estudiar no es como el trabajo del ama de casa, que tiene que pensar qué comida pondrá, luego irá a la compra de lo que necesita para hacer esa comida, y a continuación se pone a hacerla. Estudiar es como el comer:­ uno se sienta y come, no hay "luegos".

9. La planificación y dosificación de las tareas y el estudio a lo largo de los días de la semana, conducen más seguramente al éxito en la vida escolar

10. Hay que conseguir victorias sobre la pereza, por ejemplo, con una disposición previa sobre lo que voy a hacer, con un proyecto sobre cómo dominar bien una lección, o un determinado asunto. Esa disposición educa la voluntad.

B.- APROVECHO EL TIEMPO.


1. Tener una organización, un horario, ayuda mucho a aprovechar el tiempo.


2. El estudiante que sabe organizarse y planificar tareas, tiene una indudable ventaja sobre el desorganizado.


3. Una persona aprovecha el tiempo, si atiende en primer lugar a cumplir su horario con exactitud.


4. Realizar en cada momento lo que hay que hacer a veces encuentra dificultades. Las cosas importantes se presentan con dificultades. Pero con la constancia se vencen.


5. Las distracciones siempre se presentarán. Se vencen con interés y serios esfuerzos.


6. El estudiante debe conocer y cumplir las normas de su Colegio. Una de las primeras y más importantes es estar atento a su trabajo y a las explicaciones que den los profesores.


7. En los ejercicios de clase, hay que centrarse en ellos, hacerlos con interés y terminarlos en el tiempo previsto.


8. Llevando todas las asignaturas al día sabemos que estamos trabajando lo debido. La acumulación de trabajo por quehaceres que ayer o anteayer no se hicieron, debe evitarse radicalmente.


9. Es muy positivo entregarse en alma y cuerpo a lo que se está haciendo en cada momento, dejando para después las otras "cosas" que llegan a la imaginación.


10. Nunca se debe dejar para mañana, la tarea que debe hacerse y terminarse hoy.

11. Las actividades que ocuparán el tiempo libre o de ocio, es bueno tenerlas organizadas: cuáles voy a hacer y cuándo.

12. La lectura recreativa debe ocupar un importante tiempo semanal.

13. El que quiere aprovechar el tiempo, se olvida del adverbio "mañana".

C.- MOTIVOS PARA APROVECHAR EL TIEMPO.

1. Con el estudio, una persona se hace más libre y más útil para los demás.


2. Triunfar en los estudios es ayudar poderosamente a uno mismo, a sus compañeros (que ellos se contagiarán bastante por el buen ejemplo), a la familia y a toda la sociedad.


3. El estudio, bien realizado, permite llegar a ser un buen profesional.


4. El estudiante debe ser consciente del porqué y para qué estudia.


5. La satisfacción que se nota después de un día de trabajo y estudio intenso, es un importante regalo que hay que conseguir diariamente.


6. El trabajo escolar y el estudio, es la obra personal del estudiante. Una obra personal que debe realizarse con el cariño de lo que es propio, personal.


7. No deben darse motivos para que los demás puedan llegar a pensar que soy un vago. La pereza es un feo vicio. Pereza es carecer, estar empobrecido, ser un comodón.


8. Hay mucho bien que hacer por los demás. Por eso, estudiar, es una obligación grave.


9. Es muy diferente el estudiante que estudia con ahínco, profesionalidad, y aquél que pasea los libros de casa al Colegio.


10. El tiempo perdido debe procurar recuperarse. Se puede y se debe. Es un ejercicio de la voluntad que siempre tiene premio. Además, hace crecer el prestigio personal.


11. Debe respetarse exquisitamente el tiempo de los demás: tienen unas tareas a través de las que se están formando.

D.-MEJORAR EN RESPONSABILIDAD ES MEJORAR EN APROVECHAR EL TIEMPO.

1. Mediante el estudio-trabajo personal en casa y en el Colegio, se mejora la capacidad de asimilación de los contenidos.

2. Algunas asignaturas se presentan a veces, más difíciles. Jamás una asignatura debe vencer al estudiante. Esa asignatura se trabaja con energía y termina comprendiéndose.

3. Se deben conseguir las calificaciones adecuadas a la inteligencia que se tiene: muy inteligente, muy buenas calificaciones; inteligencia normal, calificaciones normales o algo superiores puesto que el esfuerzo también cuenta.

4. Los trabajos deben ser de buena calidad, de la mejor calidad posible. Empeñarse en ello es muy beneficioso para el estudiante.

5. El estudiante debe vencer el desánimo si se presenta. A veces los desánimos llegan porque la tarea entraña alguna dificultad. Dejarse vencer por el desánimo es debilidad.

6. Hacer propósitos o marcarse metas sobre el estudio es muy bueno, pero hay que esforzarse intensamente por cumplirlos.

7. Si en algún momento comprobamos que nuestro estudio o las tareas han decaído, en ese mismo instante hay que tomar la resolución de corregir el asunto. Obrar así conduce a una gran satisfacción personal.

8. Para aprovechar mejor el tiempo el estudiante debe utilizar bien sus capacidades: inteligencia, atención, memoria, orden, fuerza de voluntad, capacidad de observación.

9. El estudiante debe aprender de sus errores al resolver las tareas: conocer dónde se producen y corregir esas lagunas.

10. El estudiante mejora su responsabilidad y su prestigio personal, cuando es capaz de trabajar sólo, sin que haya que estar encima de él.

11. Hay que esforzarse por entregar puntualmente al profesor, los trabajos que ha pedido.